Курс по история

Момичета и постижения

Момичета и постижения

Изглежда, че момичетата имат по-висока способност да успеят в образованието в сравнение с момчетата в днешната училищна система. Има много въпроси, касаещи тази област и те са подкрепени от редица теоретици, използващи ключови изследвания и концепции, за да установят това допълнително.

Въздействието на феминизма върху женското население постепенно се увеличава след 60-те години, когато феминистките социолози изтъкват идеята за образователна система, изпълнена с неравенства между половете. Тези социолози предположиха, че съществува очевиден „джендър език“, който доминира в начина, по който децата се обучават в училищата. Този език едва доловимо отразява по-широкото общество, използвайки училищни учебници с преобладаващо мъжки препратки като „той“, него, „него“ и „мъж“ или „мъже“, когато описва героите в книгите. Това предложение е свързано и с „Ролеви роли“ в учебниците, където мъжете и жените са склонни да поемат традиционни роли като; жени като домакини и майки и мъже, които поемат патриархални роли. Тези понятия са все по-забележими в схемите за четене от 60-те и 70-те години, въпреки че това е по-често или не по-малко очевидно в образователната система днес. Феминистките твърдят също, че жените в учебната програма днес са склонни да поемат по-ниски роли в образователната система от техните мъже. Днес жените, които често са толкова квалифицирани като мъже, са обект на второ място и се твърди, че са били „скрити от историята“ и че историята е „историята на мъжете“.

Половите стереотипи в схемите за четене са очевидни, особено в началното училище примери за това са; момчетата се представят като по-приключенски от момичетата, като физически по-силни и като по-голям избор. Момичетата от друга страна се представят като по-грижовни, по-заинтересовани от домашните въпроси и като последователи, а не лидери (Labban 1974.) Следователно тези предложения предоставят на мъжете в образователната система някои по-добри модели за подражание по това време, но с увеличаване на представителки на женските представи тази идея беше поставена под въпрос.

Следователно тези теории могат да бъдат свързани с поведението на образовани жени от 60-те и 70-те години на миналия век и са причина, след като вземат под внимание жените, помогнаха да се промени начина, по който момичетата се представят и третират в образователната система днес, идеята за меритократното общество в училищата е нелогично в тези примери и може да се твърди, че е такова.

Въвеждането на Закона за реформа на равните възможности, иницииран във Великобритания между 1988 г. и 1994 г., беше друг ключов фактор за растежа на постиженията на жените в образователната система. Тази инициатива беше отхвърлена от А. Х. Халси, който заяви, че образователната система в западните общества предоставя липса на равенство и възможности. Изследването на EOC (образователни реформи и равенство между половете в училищата) подчертава равните възможности като основна цел през 1993 г. в техните идеи за усъвършенстване, озаглавени „джендър-справедлива култура“. Установено е, че образователната система е сексистка и че проблемите на пола задушават образованието на жените в образователната система. Въвеждането на националната учебна програма, която след това, показа подобрения във възможностите за избор на специалност по пол над 12-годишна възраст както за момичета, така и за момчета, въпреки че в светлината на промяната на броя на задължителните предмети, които ще се изучават от студентите, имаше повторно въвеждане на секс-стереотипи наред с увеличения избор. Предполага се, че жените са най-подходящи за образователната система, тъй като те са склонни да учат в стила, който се преподава в училищата, като това е инструктивен подход, учените са доказали, че жените използват обучение в целия мозък и са склонни да се адаптират към учебния процес на съответно училище. Това е в контраст с мъжете, които са склонни да учат кинестетично, използвайки лявата страна на мозъка си. Предполага се също, че женските процъфтяват след въвеждането на G.I.S.T и G.C.S.E, при което жените имат възможност да учат, използвайки курсова работа, която благоприятства съвестния характер на жените и постоянния коефициент на работа на жените.

Ролевите модели, насочени към жените в образователната система, са били ограничени в миналото, въпреки че нарастващият брой фигурки на жени спомогна за повишаване на самочувствието на момичетата в образователната система. Увеличаването на възможностите за заетост за жените сега им позволи да имат по-големи очаквания и амбиции; тя също така е превърнала това, което някога е било типичен възглед за жените през последните години, в друг подход, този на ценностите за работа и кариера, заместващи традиционните семейни и брачни ценности (Sharpe, 1994.) Друга теория предполага, че увеличаването на многообразието в семейството, т.е. като; възпитани в семейство на матрифокално, осигурява на момичетата женски модел за подмяна на традиционния глава на семейството (бащата) и им даде възможност да заемат по-малко подчинена роля в обществото, което в крайна сметка подобрява статута им в социалния ред чрез тяхната готовност да бъдат свободни от зависимост от мъж, се предполага, че това ще повлияе разнообразно на мъжете от матрифокално домакинство, когато те нямат насоки на патриархата (правило от бащата) - (Jackson 1998). Тази теория е довела до това, че жените оценяват необходимостта от добро образование, за да получат добра работа, за да могат да издържат семейството, към което принадлежат или зависи от мъжка фигура.

Промените в работната сила също дадоха възможност на жените да се стремят да постигнат повече в образователната система и затова непрекъснато нараства броят на жените в работната сила. Социални тенденции 2003 г., установява, че до 2003 г. броят на мъжете и жените, които са наети на работа, е почти еднакъв. Следователно работещите майки предоставят вдъхновяващи модели за подражание на дъщерите си и в резултат момичетата са по-склонни да виждат бъдещето си в работната сила и затова оценяват повече образованието си и се стремят да постигнат по-добри оценки (Social Trends 2003). От друга страна, промяната на мъжките роли в обществото и на работната сила под формата на спад на ръчните работни места и нарастващата автоматизация на производството настъпи значително намаляване на неквалифицираните и полуквалифицираните неплатени работни места, което следователно се отрази на постиженията и стремежите от мъже, особено в работническите класове, в образователната система. (Социални тенденции 2003 г.) Работните места, които сега са достъпни за момчетата от работническата класа, вече са в сектора на услугите, който изисква високо ниво на чувствителност и социални умения (Mahony 1998), поради което жените от тази социална класа са по-заети в този сектор, отколкото мъжете.

Промените в учебната програма доведоха до увеличаване на постиженията на момичетата, тъй като те вече са в състояние да постигнат по-високи оценки с помощта на курсова работа, която е по-подходяща за студентки от жени, отколкото за мъже, това е поради начина, по който е проектирана образователната система, както посочено по-горе, с изучаване на цели мозъци и инструктивен подход. Поради несправедливите недостатъци, поставени на мъжете в образователната система, те са по-склонни да създават антикултурна субкултура в отговор на ситуацията, в която са изправени, както е установено от изследването на Пол Уилис за мъже в средно училище в Бирмингам. Те бяха определени като „момчетата“, а конформистките ученици като „орли“. Този експеримент и в експерименти, проведени от Bowles и Gintis, установяват, че това, което момчетата са извадили от училище, е подобно на поведението, открито и на работното място.

Теорията за етикетиране също пречи на очакванията и постиженията на мъжете, което след това дава възможност за доброто постигане на момичетата в училищата, въпреки че се предполага, че не всички момичета в образователната система постигат по-високи оценки от тези на момчетата. Изследванията показват, че учителите са по-склонни да определят децата от средната класа като „способни,„ добри ученици “и„ добре се държат “повече, отколкото децата от работния клас, следователно има голяма вероятност повечето деца от женски произход да не постигнат повече, отколкото мъжки деца от средната класа. Въпреки че е очевидно, че жени от един и същи етнос и клас превъзхождат своите мъжки колеги, самоизпълняващото се пророчество (Робърт К. Мертън), изпълнено от учители, също възпрепятства способността да се постигат като момче в образователната система, тъй като по-често, отколкото не фиксирано лошо отношение към момчетата и неподвижно добро отношение към момичетата. Въпреки че мъжете в класната среда обикновено изискват повече внимание и взаимодействие, отколкото момичетата, изглежда момичетата са по-способни да учат чрез некинестетични или слухови средства за разлика от момчетата.

И накрая, скритата учебна програма, която включва „неписаните и често непроменени правила и разпоредби, които ръководят и насочват ежедневното поведение в училище“ (Ballantine and Spade 2001), е част от училищната система, доколкото използването на набори и потоци, в които момичетата са склонни да бъде в по-високи сетове от момчетата. В началните образователни класове обикновено се преподават в групи със смесени способности, въпреки че изглежда съществува връзка между количествата мъже в по-ниски групи от момичетата, което би могло да бъде резултат от етикетиране от учители на техните ученици. Непропорционалният брой момчета в по-ниските групи също може да каже нещо за неравенството в по-широкото общество, тази ситуация може да създаде антикултурна субкултура, при която мъжките ученици отказват да се съобразят с нормите и ценностите на своето училище. Тази култура може да отразява нагласите на мъжете в работата и следователно да намали шансовете им да се отличат в училище и в обществото.

В заключение всички горепосочени примери са пример за това защо жените сега са склонни да постигат повече от мъжете в образователната система.

С любезното съдействие на Лий Брайънт, директор на шеста форма, англоевропейско училище, Ingatestone, Есекс

Подобни публикации

  • Момчета и образование
    Защо така някои момчета недостигат в образованието? Изследванията през последното десетилетие ясно показват, че някои момчета не изпълняват очакванията в училище и не успяват в ...
List of site sources >>>


Гледай видеото: National Geographic Технически постижения - Влакът-стрела (Януари 2022).